《摆的研究》教学反思

《摆的研究》教学反思

作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编整理的《摆的研究》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学目标：

1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设。并能根据假设设计实验。

2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。

3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。

教学重点：

能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。

教学难点：

通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。

教具准备：

铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等

教学过程：

一．引入：

1．出示一个简易摆。

师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？

（摆钟，秋千，吊环……）

师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今天我们就来一起研究摆。（板书：摆的研究）。

师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？

这根线在科学上我们称它为摆线，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。

你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开始吧！

2．学生做摆。

（师边巡视边指导学生制作）

3．数摆。

师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摆动的次数呢？哪个同学上来示范一下。

（一生上台示范，大家观察。）

师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆线要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。

教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：3、2、1，放——停，一共摆动了几次？

教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：如果没有摆回来，就不能算一次。

二．展开：

1．数自己做的摆在10秒钟内摆动的次数。

师：同学们，会数了吧！那让我们一起来数数你们的摆在10秒钟内摆动了多少次？

在数之前，你们有什么要提醒大家注意的吗？

（学生提出数摆注意点）

师：是啊！在数摆之前，周老师也有一个友情提醒：（小黑板出示要求）

（1）合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。

（2）实验一次记录一次。反复实验三次。

（3）实验后共同分析，选择好我们的数据。

2．汇报，教师板书。

3．这些数据都是我们的摆在10秒钟内摆动的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗？

（在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样？——这是最主要的）

4．是啊！都是10秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。你猜测为什么都是10秒，摆的快慢会不一样呢？

（根据学生的回答，有重点的板书：摆锤的重量摆线的长短摆角的大小）

（摆角的大小学生可能不会说明白，但应该可以说出这个意思，例如学生说出摆的幅度师就概括揭示：在科学上，我们称这个为摆角。）

三．加深：

1．制定实验方案。

师：同学们，我们猜测摆的快慢跟这些因素有关，事实真如你们猜测的那样吗？我们还得用什么方法来证明?

师：现在请小组讨论一下，怎样来做这个实验呢？在做这个实验的时候，我们的假设是什么？我们的猜想是什么？不变的条件和可变的条件有是什么？

请记录员拿出记录单，小组讨论，并填写完整记录表中的有关数据。

2．讨论实验方案。

师：好了，那让我们一起来听听大家的实验方案。

学生汇报。

师：其他同学有什么意见或建议吗？

在学生的汇报过程中，注意倾听学生的实验方法，操作方法的正确与否将直接影响到学生的实验结果。

特别是在当学生说到摆线的时候，要让学生明白，为了让实验的结果更明显，在选择两次摆线的长度时候，要相差大一些，不要太接近。

3．学生实验。

师：下面就要开始实验了，你有什么要提醒大家的吗？

4．实验汇报。

师：实验完成了，我们要照例开一个实验的报告会。

请各小组的报告员将你们的实验结果告诉给我们。

学生汇报结果。

汇报的重点：你们是怎么做的？发现了什么？跟你们实验前的猜测一样吗？你们的结论是什么？

如果实验中有一些特殊的情况，那得让学生上台展示一下，共同来找找出错的原因在哪儿？

摆线的长短汇报时，还应再引导学生得出：摆线越长，摆就越慢；摆线越短，摆就越快。

5．实验小结。

师：通过我们刚才的实验，我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。

四．拓展：

1．再做摆。

师：同学们，通过研究，我们知道摆的快慢只跟摆线的长短有关系，如果周老师要求你做一个在10秒钟内摆动10次的摆，你会吗？赶快试试吧！

学生做摆，调试。

2．学生展示。

师：大家都好了。请将我们的摆全部放到桌子上，请各小组的材料员拿摆锤，周老师为你们计时，一起来数数。

一起数摆。

师：成功了吗？请成功的小组举手告诉大家。

师对成功的一些小组：请问，你们现在的心情如何？

师：非常好。记录数据是非常科学的方法，有了数据，就更有说服力了。

五．总结：

师：同学们，通过了刚才这么长时间的研究，能告诉大家，你有什么收获吗？

（我知道了摆锤、摆角和摆线，我还知道了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的重量无关，只与摆线的长短有关。还有，摆线越长，摆速越慢，摆线越短，摆速越快。）

附板书：

摆的研究

摆锤

无关

摆 摆角

越长越慢

摆线 有关

……此处隐藏12837个字……

2.通过观察相同绳长不同长度摆锤的摆运动的快慢，认识到在实验中细心观察发现新的问题很重要，并且对新的问题有继续研究的欲望。

本课重点是：

自主进行改变摆的摆锤重量和摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的实验研究，并对实验结果进行分析，说出摆的摆动快慢与摆幅的大小和摆锤的轻重无关、与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

本课难点：

结合控制变量和对照实验的方法，自主进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的快慢是否产生影响的实验研究，并对实验结果进行分析。

教学反思：

本课的亮点在于对实验测量方法的改变和数据的处理。

教材安排测量摆在15s内摆动次数，同时存在15s计时和半次怎么数两个问题，而且计时同学参与度不高。所以本课借鉴李子组蔡垸老师的教学反思，更改为测量摆摆动20次所用时间，这样就误差就集中于计时的误差，是无法避免，并且对实验结果影响较细微的，摆绳长短的实验数据梯度也较为明显。

另外对于数据的处理，因为实验中的误差是难以避免的，并且需要让学生学会真实记录，并且能在理解误差的基础上认识到我们的实验结论。所以我借鉴了一篇文献中提到的一个方法，也就是趋势图法，利用误差对数据的影响具有随机性，而变量引起的误差具有规律性，通过趋势图的分析和对比来让学生在接受误差的基础上得出正确结论。

本课也存在很多需要探讨的地方

1.比如在组织教学时，怎样处理摆幅大小这个点。

本来我的设想是把这个放到上一课，教材上本课第一幅图已经暗示了学生可能已经通过上节课的实验发现摆幅对摆的快慢影响不大，因为连续摆动的摆摆幅逐渐减小，但每十秒摆动次数相同，所以这里是不是可以给学生讲摆幅对摆的快慢的影响。

在刘老师的指导下我认识到：摆在连续摆动过程的摆幅和起始摆幅在学生认知中是存在区别的，如果略过反而是对学生疑问的忽视，并不妥当。

然后我就把这部分内容作为实验分工与操作以及实验数据分析的示例，让学生在演示中理解实验的基础上，分组自主进行摆锤轻重和摆绳长短的实验。这样让学生的得到了锻炼，对这个实验的细节和要点也更清楚。

但可能是我个人原因，这部分要讲的注意的细节和操作原理讲解较为琐碎，我总是觉得条理不是非常简明清晰，而且用时较长，老师讲解很啰嗦的感觉。

2.最后一个演示实验的选材，最开始我用的是几个用胶带捆绑在一起的钩码，结果是可以做出来，但是由于钩码太重，很容易让学生注意到它的重量，而且摆动过程中还会带动铁架台晃动。然后我试了一下可塑橡皮，橡皮泥比较软不太好勾，而且要做得比较长也有点重，最后在唐老师的提议下，我用了比较轻、好连在一起，又很有实验效果对比的积木。这个要感谢总是发现探索的唐老师对我的帮助。

当然还要感谢给我提了很多建议的我们的邓校长和凤凰小学的陈韵芝老师，我从上次集体视导到这次合格课，我的提升也离不开我们最认真最可爱的周更营的老师们，是周老师分享了用图片和视频演示方法，茶小何老师提出了真实对话，关注实验数据真实记录，还有提前剧透给我这节课很多要点的蔡垸老师，还有许许多多细节方面来自大家的教学反思，可以说我们虽然没有见面，但是神交已久，我还有很多地方需要跟有经验的老教师学习，也要多跟小伙伴们交流。最后也是最重要的要感谢搭建周更营的刘姝教研员，我会努力达到刘老师想要的效果。

哈哈哈，为什么教学反思到最后说得像获奖感言，总之我觉得我还是有进步，但是进步还要感谢大家，而且我的提升量对比周更营老师们的干货分享量还是让我有些羞愧，我以后还会继续努力写啰嗦的教学反思。

【教学目标】

科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值 ;感受探究单摆的快乐。

【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

【教学难点】对真正摆长的认识与理解

【教学准备】统一使用秒表计时(教师)(小组)、铁架台、长中短棉线各一、3个钩码、一长一短两个铁管，分别在中间及一端用等长的摆线悬挂、一组不同的摆(演示导入用)等硬纸板20cm、30cm各一个以磁铁当作摆锤，(延伸演示用)。 为可能的生成而准备：圆柱形塑料盒子内可装两个钩码，盖上带挂钩或铁圈。

【教学过程】

一、引入：

1.师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗?

2.师出示自制几个单摆使他们逐个摆动起来，问：摆的快慢一样吗?你觉得与什么有关呢?

3.揭题：摆的研究。(板书课题)

二、用摆做实验：

1.推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢? (摆绳长度、摆锤大小等，如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。)

2.讨论：改变摆绳长度的实验：要改变什么条件?哪些条件需要保持不变?

3.学生分工负责计时、计数、记录。

4.集体汇报。

5.小结：摆的快慢与绳长有关吗?有怎样的关系?

6.讨论：改变摆锤重量的实验：要改变什么条件?哪些条件需要保持不变?

【注意：钩码的挂法，要按老师的演示去做】

7.学生分工负责计时、计数、记录。

8.集体汇报。

9.小结：摆的快慢与摆锤轻重有关吗?

过渡：通过以上两个活动，我们能否回答如下问题：

(1)摆的快慢与绳长有关吗?与摆锤的重量有关吗?

(2)什么样的摆摆动得慢?什么样的摆摆动得快?

三、摆的快慢与什么有关：

1.阅读课本P61下面的插图和文字。

2.让学生进行推测。

3.师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。

4.讨论：你发现了什么?你是怎么想的?

5.师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指摆角顶点(固定点)到摆锤重心的距离。

6.小结：摆的快慢与摆长有关。

7.回顾我们所做的第二个实验，你能解释为什么不把钩码这样挂吗?教师演示：钩码垂直挂接。

说说你的想法。

8.出示20、30cm的两片硬纸片、大头钉、两块磁石，组合成一个摆，并演示它的摆动，问你怎样使它摆动加快?下节课，需要准备20、30cm的两片硬纸片、大头钉、两块磁石，我们将要制作一个每分钟正好摆动30次的摆，运用本课发现的规律解决实际问题。、摆的研摆的快慢与什么有关?摆动幅度大小对摆动快慢影响不大轻摆锤 摆动的快慢没有改变长，摆动慢;

结论：摆的快慢与摆锤轻重无关;与摆绳长度有关，长则慢，短则快。 摆的长度 = 摆绳的长度，